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—— 談建筑裝飾工程技術專業人才培養目標

　　建筑裝飾行業是我國的新興行業，它伴隨著建筑業在改革開放的大潮中應運而生，逾30多年的歷程，規模從無到有、從小到大，發展到今天，由一個非常幼稚的階段發展成為一個比較成熟的行業，成為我國民經濟的支柱產業之一。據2006年統計數據，我國建筑裝飾行業年產值已超過1萬個億，從業人員達1500萬人，裝飾企業將近30多萬家，其中95%是屬非公有經濟。裝飾產值大大超過我國國民經濟的增長速度。 從我國建筑裝飾業發展現狀分析，隨著我國城市土地使用制度改革與住宅商品化步伐的加快，在新世紀，房地產業的快速發展，將帶來裝飾業的新發展。建筑裝飾需求旺盛，市場廣闊。而建筑裝飾行業在今后持續穩步發展的過程中，亟待規范化管理，競爭更加激烈。

我國建筑裝飾行業普遍存在的問題：

1、裝飾行業管理不規范

　　據統計在我國30多萬家的裝飾企業中，具有裝飾資質的企業才2萬多家，僅占總數的6%，也就是說，有94%以上的企業是在沒有資質的狀況下經營生產的，再加上建筑市場目前盛行低價中標（低于成本價）的怪圈，因而形成了無序競爭的景況。甚至采取掛靠和借用資質的手段參與竟標，參與承接工程，助長了不平等的競爭態勢，造成了施工質量等問題，客戶投訴較多。

2、裝飾施工技術較落后：

　　建筑裝飾施工很大程度上還是傳統工藝，技術裝備比較落后，技術含量低，新技術、新工藝使用步伐和推廣滯后，與走科技創新之路還存在較大差距。裝飾施工的發展趨勢，是走工廠化和裝配化的道路，減少裝飾現場的加工制作，避免建筑環境的破壞和污染。 

3、裝飾從業人員素質低： 

　　目前裝飾業從業人員農民工約占94%左右，企業的管理者和技術人員大部分都是從建筑業和其它行業轉過來，沒有經過專業培訓，更缺乏高層次的專業培養。因此人員素質不高，不能適應建筑裝飾行業發展的需要。基于此，教育部在2004年重新頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》中，確立了建筑裝飾施工技術專業，從高職高專專業結構和培養人才類別的劃分、統計和宏觀調控,以及社會對人才能力結構的了解和畢業生的就業等方面進行了調整，表明了國家對裝飾行業現狀的關注。一方面，國家希望培養技術應用型人才，滿足社會的需求，改變行業專業技術人員匱乏的現狀問題，一方面解決社會的就業問題。按照高職教育“以職業需求和就業為導向”的要求，高職教育的裝飾專業建設在了解了對建筑裝飾行業的同時，還必須對建筑裝飾的職業進行了解和分析，以確定建筑裝飾工程技術專業人才培養的目標。

　　為此，我們從2007年開始，通過企業調研和網絡調查等方式，先后了解了全國數十家知名裝飾企業的職位要求。在與本專業基本符合的職位中有：裝飾施工員、裝飾質檢員、裝飾材料員、裝飾安全員、裝飾資料員等，其中裝飾施工員需求量最多，所具備的條件也要求較高，歸納有幾個方面：
1、施工員證
2、中專以上學歷
3、2年以上裝飾工程施工管理經驗
4、專業知識豐富，熟悉建筑裝飾施工規范
5、具備一般圖紙的繪制（CAD）能力
6、協助項目負責人編制施工預算和施工組織設計

　　從以上對裝飾施工員的六個方面條件要求分析，首先是對施工員證的要求，反映出國家加強了行業從業人員的持證上崗鑒定管理，也是企業參與行業競爭所具備的人員素質條件之一；其次，對高學歷有一定要求，但不苛求，由此可見，大專學歷具有競爭優勢，但不是唯一優勢；三是強調有年限的工作經驗，說明企業用人的標準更注重實際工作中培養的能力；四是對規范和專業知識的熟悉程度，也從另一方面反映了行業逐步加強了對裝飾施工規范化管理的力度；五是在以往要求施工員能夠識讀施工圖紙的基礎上提出了運用電腦軟件繪制圖紙的技能要求，體現了施工圖紙設計在施工過程中的應用程度；最后一個要求，作為一個施工員，要懂得編制施工預算和施工組織設計，的確非一定的施工管理經驗不能承擔。

　　那么，目前的高職高專培養的學生，還不能完全達到這些要求，尤其是工作經驗方面，明顯不足。根據聯合國教科文組織教育統計局編寫的《國際教育標準分類》(簡稱ISCED)，我國目前積極發展的高等職業技術教育屬于5B類型。5B所設置的課程是“那些實用的／技術的／具體職業的課程”。5B課程的“主要目的是讓學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識——完成這一級學習的學生具備進入勞務市場所需的能力與資格”。對照這一標準，實用技術人才培養是高職院校的重要任務和培養目標，也是本專業滿足企業職位條件要求的教學目標。因此，本專業教學，必須以課程改革為核心，以工作過程為導向，以聯系實際為改革重點，課內課外、校內校外相協調，學校與企業、社會相結合，教師教育、社會教育與學生自悟相結合，形成目標、內容、方法、條件、評價等方面相銜接的建筑裝飾工程技術專業人才培養教學體系，營造德、能相互協調發展，使學生順利完成“從學校到工作的過渡”的高職人才培養工作局面。我們認為，應該從三個方面入手：

　　1．在改革和研究探索中逐步形成以職業能力作為培養目標的理念。加強理論研究，借鑒而不是照搬國外職業教育的成功經驗，針對高等職業教育中實踐課程教育比較薄弱的現狀，從教育觀念的轉變入手，尤其要注重廣大教師和學生思想觀念的轉變。明確加強職業技能培養的重要地位和作用，在改革和研究探索中深刻理解高等職業教育的內涵，從而以培養實用技術人才為宗旨，統攬學生培養的德能關系，建構新的教學體系，使高職人才培養工作的指導思想進一步提高，培養目標更加清晰。

　　2．由不同崗位未來戰略能力分析確定職業素質要求，構建修正與彈性的教學體系。能力與標準的概念是高職教育的基本要素，也是職業素質的關鍵要素。教育改革將依據來自不同崗位未來戰略能力來確定職業素質要求，依據能力的內容途徑與標準途徑這一起點來驅動構建修正與彈性的教學體系。這個過程將取代以往那種依據“應知”、“應會”課程、由學習過程與評定來驅動教學體系的傳統做法。

　　3．制定“技術準備計劃”，進行培養方案、實施方法和評價體系的改革。現行的高職教育注重的是“輸出”或“結果”，因此必須把我們的能力視野從與特定職業崗位相關的知識、技能和態度擴展到更廣的領域，必須根據培養目標制定“技術準備計劃”，把我們教學體系的基礎建立在廣義的職業能力觀上，設法使工作角色和職業期望進入教學體系的“心臟”，進入到職業能力與職業標準的“定義”之中。圍繞“任務”和“工作角色”，開發“職業能力”，由“職業能力”開發“職業標準”，再由“職業標準”開發“培養方案”、“實施方法”和“評價體系”。按此方法制定的“技術準備計劃”，開發構建的教學體系，對以往建立的教學體系進行了根本性的改革。